Merancang Pembelajaran Berbasis Pendekatan Culturally Responsive Teaching

 

JURNAL PEMBELAJARAN: AKSI NYATA TOPIK 4

(Merancang Pembelajaran Berbasis Pendekatan Culturally Responsive Teaching)

1. DOKUMEN AKSI NYATA (RPP BERBASIS CRT)

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA (Berbasis CRT) Topik: Teks Anekdot: Mengidentifikasi dan Menganalisis Makna Tersirat (Kritik Sosial)

Komponen	:	Deskripsi
Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia
Fase / Kelas	:	E / Kelas 10
Nama Penyusun	:	Rasimun
Alokasi Waktu	:	2 x 45 Menit (1 Pertemuan)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN (UbD-Oriented)

1. Murid dapat mengidentifikasi makna tersirat (kritik/sindiran) dalam teks anekdot.
2. Murid dapat menganalisis relevansi kritik yang disampaikan dalam anekdot dengan konteks sosial-budaya mereka.

B. ASESMEN AWAL (CRT-Focused Assessment)

• Diagnostik Kesiapan: Pertanyaan singkat tentang perbedaan antara teks lucu (humor) dan teks kritik (sindiran).
• Diagnostik Funds of Knowledge (CRT): Diskusi kelas (aktivasi):
• "Siapa komika (Stand-up Comedian) favorit kalian? Isu apa yang sering mereka angkat?"
• "Di lingkungan kalian, bagaimana biasanya orang menyampaikan kritik? Apakah secara langsung, atau melalui sindiran/guyonan?"

C. KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS CRT (5 Langkah)

Langkah CRT	Alur Kegiatan Pembelajaran
1. Identitas Diri Murid	Aktivasi (Hook): Guru memulai dengan hasil asesmen funds of knowledge (langkah B). Guru mengaitkan bahwa Stand-up Comedy adalah bentuk modern dari anekdot, dan cara menyampaikan kritik (langsung/tidak langsung) sangat dipengaruhi oleh budaya.
2. Pemahaman Budaya	Eksplorasi (Diferensiasi Konten CRT): Murid dibagi menjadi kelompok. Setiap kelompok mendapatkan contoh teks anekdot yang berbeda, yang relevan secara budaya: * Teks 1: Anekdot klasik (misal: Gus Dur, Nasrudin Hoja). * Teks 2: Transkrip stand-up comedy lokal yang sedang viral. * Teks 3: Anekdot/cerita lucu dari konteks daerah (misal: Kabayan, jika relevan dengan konteks sekolah).
3. Kolaborasi	Murid dalam kelompok (diusahakan heterogen secara budaya) mendiskusikan: "Siapa yang dikritik dalam teks ini? Masalah apa yang diangkat? Mengapa disampaikan melalui humor?"
4. Berpikir Kritis untuk Refleksi	Diskusi Kelas (Dipandu Guru): Setiap kelompok membagikan temuannya. Guru memandu refleksi: "Mengapa anekdot/humor sering dipilih sebagai cara mengkritik di Indonesia? Apakah ini cara yang efektif?"
5. Konstruksi Transformatif	Aksi (Asesmen Formatif): Sebagai exit ticket, murid diminta menulis satu paragraf singkat yang berisi kritik terhadap sebuah isu di lingkungan sekolah (misal: kantin, parkir, kedisiplinan) dengan menggunakan gaya bahasa yang santun/humoris (anekdot mini).

D. ASESMEN SUMATIF (Diferensiasi Produk CRT)

• Murid diminta membuat analisis anekdot (bisa dari koran, media sosial, atau pengalaman pribadi) yang relevan dengan kehidupan mereka.
• Diferensiasi Produk: Murid boleh memilih format yang sesuai dengan gaya komunikasi budaya/profil belajar mereka: (1) Esai analisis tertulis; (2) Rekaman audio (Podcast) analisis; (3) Video presentasi ala komika.

 

2. REFLEKSI AKSI NYATA (Topik 4: CRT)

Mempelajari Culturally Responsive Teaching (CRT) memberikan wawasan baru yang paling mendalam dari seluruh modul. Jika pada topik sebelumnya saya fokus pada perbedaan kemampuan dan minat murid, CRT menyadarkan saya bahwa saya juga harus secara aktif merespons perbedaan budaya dan latar belakang pengalaman mereka.

Wawasan paling kuat adalah pergeseran dari memandang keragaman budaya murid sebagai potensi hambatan dalam keseragaman kelas menjadi aset (kekayaan) yang harus diintegrasikan dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh konsep funds of knowledge, yang mendorong saya memanfaatkan pengalaman hidup murid (misalnya konteks stand-up comedy, bahasa daerah, atau tradisi) sebagai jembatan untuk memahami materi akademis.

Pemahaman CRT ini akan secara signifikan memengaruhi RPP/Modul Ajar saya ke depannya. Saya akan menambahkan instrumen yang lebih sensitif budaya untuk memetakan funds of knowledge murid saat asesmen awal. Saya juga akan lebih berani menerapkan Diferensiasi Produk yang responsif terhadap budaya, seperti memberikan pilihan format (misal: cerita lisan/podcast vs. esai tertulis) untuk menghargai beragam gaya komunikasi budaya. Dengan mengintegrasikan CRT, saya berharap dapat menciptakan pembelajaran yang tidak hanya terarah dan adaptif, tetapi juga transformasional, memberdayakan setiap murid untuk melihat diri mereka dan budaya mereka sebagai pilar penting dalam proses pembangunan pengetahuan.