Menjembatani Budaya di Kelas, Refleksi 2 Studi Kasus CRT

 

Menjembatani Budaya di Kelas, Refleksi  Studi Kasus CRT

Penulis: Rasimun

Kategori: Refleksi PPG, Praktik Mengajar, Culturally Responsive Teaching

 

Halo rekan-rekan pendidik!

Dalam perjalanan PPG kami, salah satu topik yang paling membuka mata adalah Culturally Responsive Teaching (CRT), atau Pengajaran yang Responsif terhadap Budaya. Seringkali, kita dihadapkan pada kelas yang beragam—beragam kemampuan (TaRL), beragam minat (Diferensiasi), dan tentu saja, beragam latar belakang budaya.

CRT menantang kita untuk melihat keragaman budaya ini bukan sebagai hambatan, melainkan sebagai aset dan sumber daya utama untuk proses belajar. Melalui materi ini, kami diminta menganalisis dua studi kasus menarik yang menguji bagaimana kita bisa menerapkan CRT secara nyata. Saya ingin berbagi hasil analisis saya dan sangat ingin mendengar masukan dari Anda semua.

Studi Kasus 1: Pak Surya dan Matematika Kontekstual di Pasar

• Masalah: Pak Surya mengajar Matematika (topik perkalian) di sekolah yang berlokasi dekat pasar. Mayoritas orang tua murid adalah pedagang.
• Refleksi: Pendekatan tradisional yang mengajarkan 7 x 8 = 56 secara abstrak mungkin akan terasa jauh bagi murid. Namun, dengan CRT, Pak Surya memiliki kesempatan emas untuk memanfaatkan funds of knowledge (pengetahuan dan pengalaman yang dibawa murid dari rumah/lingkungan).
• Solusi CRT: Pak Surya dapat merancang pembelajaran menggunakan konteks "pasar".
1. Asesmen (Assess): Memulai dengan pertanyaan, "Siapa yang pernah membantu orang tua di pasar? Apa yang biasanya kalian hitung?"
2. Perancangan (Design): Mengubah soal menjadi kontekstual. "Satu ikat rambutan harganya Rp7.000. Jika Ibu A memborong 8 ikat, berapa yang harus ia bayar?"
3. Implementasi (Implement): Murid bisa berkolaborasi dalam simulasi "transaksi pasar". Mereka tidak hanya belajar perkalian, tetapi juga menerapkan pemahaman dalam konteks yang relevan dengan kehidupan nyata mereka.

Studi Kasus 2: Ibu Nisa dan Kelas Bahasa Sunda yang Multikultural

• Masalah: Ibu Nisa mengajar Bahasa Sunda, tetapi sebagian besar muridnya berasal dari berbagai suku non-Sunda. Mereka mengalami kesulitan dan (kemungkinan besar) kurang motivasi⁶.
• Refleksi: Jika dipaksakan, murid akan merasa "terasing" dan menganggap Bahasa Sunda sebagai beban. Ini adalah masalah relevansi dan identitas.
• Solusi CRT: Kuncinya adalah mengubah paradigma dari "Belajar Bahasa Sunda" menjadi "Merayakan Keberagaman Bahasa di Kelas Kita".
1. Asesmen (Assess): Mengidentifikasi bahasa daerah apa saja yang ada di kelas.
2. Perancangan (Design): Merancang unit pembelajaran yang membandingkan kosakata dasar (sapaan, terima kasih, angka) dari berbagai bahasa daerah yang diwakili di kelas.
3. Implementasi (Implement): Memulai dengan Identitas Diri Murid ⁷ (langkah 1 CRT): "Bagaimana cara mengucapkan 'Apa Kabar?' dalam bahasa daerahmu?". Kemudian, murid berkolaborasi (langkah 3 CRT) membuat "Kamus Mini Kelas"⁸, di mana Bahasa Sunda menjadi salah satu pilar utama yang dipelajari bersama bahasa lain.
4. Hasil: Murid non-Sunda akan merasa budaya mereka dihargai sebagai aset⁹, bukan diabaikan. Ini menciptakan lingkungan yang aman, inklusif¹⁰, dan menumbuhkan rasa saling menghargai, sehingga motivasi untuk mempelajari Bahasa Sunda (sebagai bahasa tuan rumah/konteks) pun meningkat.

Penutup: Budaya sebagai Jembatan

Kedua kasus ini menegaskan bahwa CRT menuntut kita untuk menjadi guru sebagai pembelajar ¹¹—pembelajar yang peka terhadap latar belakang murid dan mau merefleksikan bias kita sendiri¹².

Ini adalah hasil analisis saya menggunakan Siklus Inkuiri Kolaboratif¹³. Saya yakin masih banyak cara lain yang lebih kreatif.

Bagaimana dengan Anda? Pernahkah Anda menghadapi tantangan serupa di kelas? Bagaimana Anda menggunakan budaya murid sebagai jembatan, bukan sebagai dinding, dalam pembelajaran?

Saya sangat menantikan masukan dan pengalaman rekan-rekan di kolom komentar!